我国教育部门在推进高校破除“四唯”的评价体系改革-怀远新闻网-海鲜新闻
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破除改革-我国教育部门在推进高校破除“四唯”的评价体系改革-海鲜新闻

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這對高校校內破除「四唯」是不利的。在輿論功利地關注大學在申請項目、參評成果、入選人才計劃中的表現時,高校也就不得不重視成果、獎項、論文、帽子。因為一旦某個指標下降,排名靠後,就可能引來質疑。對於高校來說,最「討巧」的做法,是表面上要積極做出破除「四唯」的姿態,但骨子裡還繼續堅持「四唯」,這會得到實際的「好評」。這和基礎教育階段破除唯分數論和唯升學論一樣,一旦某地名校的升學率下降,就可能引起家長不滿,也遭遇輿論的討伐。

去年,國家自然科學基金委曾在官網發佈一封關於「避免人才項目異化使用」的公開信。信中提到,國家自然科學基金人才項目資助項目負責人不是榮譽稱號,應避免人才項目被異化為「頭銜」和「榮譽」並與各種待遇直接挂鉤。很顯然,大多輿論還是把這作為「頭銜」和「榮譽」。

當然,任何時候,輿論評價(社會評價)都是存在的。要給我國教育發展營造良好的教育生態,輿論評價需要有現代化的進步教育觀,而不是奉行功利那一套。當前,輿論對高校破除「四唯」的改革不能葉公好龍,在談改革時,批評「四唯」的弊端與問題,而在實際評價學校辦學時,又用「四唯」來束縛學校改革的腳步。

可以說,破除「唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項」,回歸教育本質,已經初見成效。要讓教師普遍重視教學,大學普遍重視人才培養質量,還需要從校內破除「四唯」,到全社會破除「四唯」,營造破除「四唯」的良好社會氛圍。

為此,需要進一步改革對學校辦學的評價,必須區分輿論評價與專業評價。不能簡單迎合輿論評價,用輿論評價代替專業評價。要積極推進對高校辦學的專業評價,在專業評價中,重視學校教育教學和學術研究的內涵與質量,而不是進行功利的量化評價。推進專業評價,是破除「四唯」的根本,包括對教師實行分類評價,也需要專業評價的支持。離開專業評價,分類評價很可能還是基於量化指標,從而難以推進重視內涵與質量建設。

總體看來,我國教育部門在推進高校破除「四唯」的評價體系改革,但社會輿論有意無意之間仍在倡導「四唯」。比如,在國家傑出青年科學基金建議資助項目申請人名單公布后,輿論馬上按「傑青」人數給各高校排序,這就是把「傑青」繼續作為帽子,評價人才以及評價高校的人才建設成果。而破除「唯帽子論」,就是要讓科研資助項目、人才資助計劃回歸項目和計劃本身,獲得項目或入選計劃,不能成為人才的身份,除資助外,其他的薪酬待遇不能和身份挂鉤。

據教育部介紹,全國教育大會召開以後,各地紛紛在深入調研基礎上召開地方教育大會,特別是對深化教師評價制度問題進行了頗有成效的改革。比如,很多高校探索和實行分類評價,開展多維度多層次評價,扭轉教師評價過於依賴「文憑、論文、帽子」的局面,讓教師在教學、科研、人才培養、社會服務等方面的貢獻度都能得到合理體現。尤其是突出教育教學業績和師德考核,在教師職稱晉陞中已經出現了不少「教得好沒有論文也能評教授」的現象。

9月10日,南開大學頒發該校首屆教育教學獎,葉嘉瑩、顧沛獲得南開大學教育教學終身成就獎,各獲獎金100萬元人民幣。前不久,從教33年的南京林業大學教師蔣松華在沒寫過一篇「達標」論文的情況下,終於評上教授職稱,引起廣泛熱議。近年來,類似重獎一線教師、改革職稱評定方式的新聞越來越多,引起輿論廣泛矚目。

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